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幼小衔接——语言沟通表达怎么训练?

摘要: 卡耐基在风靡全球的《语言的突破》前言中提到,一个人事业的成功,只有15%取决于他本人的智力的技巧,而另外85%取决于沟通的能力、讲话的技巧以及说服他人的能力。到了小学以后学校的主要活动是教学,教学的主要媒 ...
卡耐基在风靡全球的《语言的突破》前言中提到,一个人事业的成功,只有15%取决于他本人的智力的技巧,而另外85%取决于沟通的能力、讲话的技巧以及说服他人的能力。到了小学以后学校的主要活动是教学,教学的主要媒介就是言语沟通。那么今天罗茜兔就带着大家一起来看一看语言能力如何来训练?

语言沟通能力

一、口语表达
口语交际能力的提高既能促进孩子智力的发展,又有助于学生各门功课的学习,更有助于孩子个性的发展与心理健康。 强化训练:要发展幼儿语言,就必须促进幼儿交往,丰富幼儿的生活经验,激发幼儿的情感,活跃幼儿的思维。营造平等、宽松的人际氛围,让幼儿有话敢说;创设真实而丰富的语言情境,让幼儿有话想说;丰富幼儿的知识经验,让幼儿有话会说;提供自由活动空间,让幼儿有话就说;如说说幼儿园今天发生的事情、用自己的语言复述故事等游戏活动。

二、语气表达
语气表达是语言表述中极其重要的一部分,它直接影响了一个人语言的表达能力与感染力度。而学龄前时期是语言发展的敏感期,在这时期,如果给予孩子适当的引导与帮助,孩子便可事半功倍地掌握语气表达。 强化训练:模仿:幼儿的显著特点就是模仿,模仿对象可以是故事磁带,音像资料等;表情:当幼儿在讲述一件情绪明显的事件时,教师可以直接引导询问,“让我们也感受到你的开心好吗?”或是“你难过时哭了吗?”“请你用难过的样子再给我们讲一讲。”等方式让幼儿注意表情和语气的匹配;表演:模仿故事和动画片中人物的语气后,可以让孩子进行情景表演;

三、情感语言
语言是情感的载体,情感是语言的内蕴。孩子有感情的语言教育绝不是到了小学才开始,而是始于幼儿园,尤其是大班;语言教育的内容不仅仅是能听懂对方语言中的情感,还要让他们学会在日常生活中巧妙地应用。 强化训练:学习基本的声音表演技巧:学习用声音表达出不同的感情:失望可以慢慢地说,欢快可以快快地说等;引导幼儿自己分析、判断故事中不同角色的特征;教孩子模仿朗诵

四、音量控制
音量表达控制得好,不仅会提高孩子的言语表达能力,对孩子的人际交往,尤其是同伴交往也有很大的帮助作用。在进行发音训练的过程中,一方面是让孩子学会正确的、标准的发音;另一方面也是引导孩子学会用适中的音量表达自己的需要。 强化训练:去不同的场合感受别人的音量表达;“我说情境你来表达”的游戏:大人在说一句话之前,先告诉孩子这是在一个什么样的场合,在什么样的情境下,这样孩子在模仿的同时,也学会了在什么样的场合需要用什么样的音量去表达自己。

五、词汇积累
词汇是语言的基础,无论听说读写有多么重要,这一切还是以词汇为基础的,绝大多数语文学不好的人都是因为词汇累积不够:没有充分的词汇,便无法准确理解别人所说的内容;没有足够的词汇积累,你将不可能理解文章意思。 强化训练:帮助幼儿词汇积累的手段是多种多样的,组词、造句、看图讲述、教学游戏、编讲故事等,都是很好的方法。随机积累:如餐前故事,在孩子们讲的故事中,有个别幼儿用到了孩子们接触少的词语,就在故事讲完后,老师和孩子一起回忆包含有这些词语的情节,巩固幼儿对这些词语的记忆,从而达到丰富幼儿词汇量的目的。故事积累法:用讲成语故事的方法积累词语。有些成语是—个小故事或一则寓言,有些成语来源于一个典故,如果能讲述这个故事,这个成语就记得牢了。

六、态势语言
态势语言是指通过身体各部分能为人所见的活动来进行表达和交流,也可称为体态语或无声语言。它主要包括表情、手势、眼神、动作及姿态等,是有声语言的重要辅助手段。 体态和肢体辅助语言训练内容很丰富,除了我们在日常的学习活动中经常运用的游戏、故事、儿歌、谜语、音乐、表演等幼儿喜闻乐见的形式以外,还可巧妙地运用肢体语言,充分发挥肢体语言在教学活动中的积极作用。策略一:认识态势语手势语:如握拳上举表示信心和力量,斜指下方表示鄙视,手掌压、劈表示愤怒、果敢和坚定等;表情语:表情是内心的镜子——表情能细微地表现人的心理状态;身姿语:身姿基本要求:站如松(站得端正、稳重、自然、亲切);坐如钟(入座轻缓、轻稳坐下。上身保持挺直,头部端正,目光平视前方或交谈对象,腰背稍靠椅背);行如风(行走时轻快自然,从容、平稳,双目向前平视);策略二:日常教学中参透态势语比如,在读故事时,教师要充分利用自己丰富多彩的面部表情和适当的肢体语言来调控速度、节奏、轻重和高低等。

七、看图讲话
看图讲话是看图写话的前提,看图写话是作文最初步的训练,是培养出入学儿童向观察客观事物过渡的一个桥梁和凭借,是培养儿童提高认识能力、形象思维能力和表达能力的良好途径。 强化训练:学会看图:先看整体、分局部细看、再回到整体;学会说图:表达要做到“一想二说”,抓住主要的去说,才能更简练;学会审题:单幅图:需要幼儿对图上的人物、事物、时间、地点和环境等进行认真观察,周详地了解画面内容,充分发挥观察、分析、想象和表达的能力;多幅图:先要对第一幅图详细观察,在看以后几幅图时要着重观察第一幅图中没有出现的事物,并注意分辨画面的细微变化,从而想象事件的发展变化;调整图序:有的时候,给了几幅图画,但顺序是颠倒的,这就要孩子根据要求,先把图的顺序排好,然后再看图作文;选好看图说话的题材:直观形象性、趣味性、浅显性、启迪性;选择恰当的教学方法:在让幼儿认真看图后,教师可先挑选一位敢于发言的幼儿,模仿教师的语气和姿态,简单地介绍图画的内容,教师适时地给予鼓励,以调动其他幼儿说话的积极性。

八、言语理解
在交际过程中,我们不仅要准确、恰当地表达自己的思想,还要正确理解交际另一方的言语,交际双方的相互理解是能否进行成功交际的关键和前提。 强化训练:丰富词汇:教师应该根据幼儿的认识水平,结合各种活动,随时随地教给幼儿各种常用词;学会倾听:幼儿在日常的教育活动中,通过多渠道、多途径的重复和练习,养成良好的倾听习惯;拓展经验:教师或幼儿家长要帮助幼儿通过活动、观察、体验、交流和感受来认知周围的自然和社会环境;良好示范:教师应运用良好的语言技能技巧,给予规范的示范,与幼儿良好互动;创造自由宽松的语言交往环境:为幼儿创设一个支持性的语言环境,组织好渗透性语言活动、让幼儿展示自己言语的机会、创造一个平等和谐的语言环境、教师要宽容对待,允许“错误";布置任务:教师可以常常布置一些口头任务,由含一个指令的任务逐渐过渡到含有多重指令的任务,任务围绕孩子能做到且感兴趣的事情。



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2020-9-8 04:12
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